□本报记者 朱士娟 通讯员 孟祥勇

受客观环境制约，家长对子女的教育意识薄弱，学生学习的主动性不强，导致教育教学质量提升缓慢，教职工对学校发展信心不足，贾庄中学生源质量和数量一度出现了大滑坡。而一场基于教育规律的课改，让它华丽转身：教师教学积极性高了，学生学习劲头足了，教学质量稳步提升……

为学校﹃把脉﹄找准问题﹃对症下药﹄

2012年8月，王其文调到贾庄中学担任校长。面对当年学校学考成绩不理想的现状，一个疑问涌上他的心头：这所学校到底出了什么问题？

“不管怎么样，先得看看教学情况。”抱着这样的心态，王其文决定先走进课堂了解情况。

然而，走进教室看到的景象，让王其文感到吃惊，认真听讲的学生并没有多少，甚至很多都在睡觉。同时，大多数老师的教课方式是“满堂灌”，学生没有参与的机会。王其文感慨地说：“这样的课堂，学生怎么能学好？”

学校行政领导开始通过多种方式向教师、学生及家长了解实情，总结出了学校面临的主要问题：由于受客观环境的制约，家长对子女的教育意识不强，学生学习的动力不足，教育教学质量差，教师对教学信心不足；小升初实行对口划拨招生政策后，贾庄中学的生源质量在贾庄镇处于下游水平，学困生所占的比例超过了60%。

面对学校发展的困境，学校领导班子深入调研、认真分析和思考，学习借鉴杜郎口、洋思等学校发展的成功经验，逐渐认识到制约学校发展的根本因素在于课堂的低效。2012年10月到2013年6月，学校借全县课改的契机，开展了“如何提高课堂效率”的讨论，找到了学校发展的瓶颈问题，提出实施课堂教学改革。推广﹃自主双效﹄模式让课堂﹃活﹄起来

课改怎么改？突破口在哪里？王其文认为，必须依靠广大师生的智慧。经广泛征求教职工的意见和建议，多次召开会议研究讨论后，全校一致认为课改的“捷径”应该从课堂入手，让学生动起来，改变学生上课睡觉、被动接受的现象。

从2013年秋天起，课堂教学改革从部分教师、部分学科的试验开始，6人一组的学习小组成立了，学生被“赶”到了黑板前面讲解展示，并规定教师讲课不得超过20分钟……经过学校一年的探索、反思、实践、再探索、再反思，2014年7月，贾庄中学“自主双效”课堂模式固化而出，并在全校推广。

为了让所有教师抓住新教学模式的重点，王其文总结出了“自主双效”模式的“四个还给”要点：一是把时间还给学生，课堂教学时间结构为“20+25”，即一堂课学生自主学习、交流展示、合作探究的时间不得少于25分钟，教师授课时间不得超过20分钟；二是得把“钥匙”还给学生，使用教学案教学，即教师教案和学生学案合二为一，成为教师授课和学生自主学习的蓝本；三是把自由还给学生，教学案设计以学生自主探究活动为主，教学案必须体现4个环节，即自主预习、合作交流、展示提升、小结巩固；四是把评价还给学生，每堂课须有学生自评、小组互评、教师点评。

表面上看课堂乱了，学生动了，老师讲得少了，其实正是在这种转变中，课堂实现了低效向有效、高效的转变。课改成效显现

学考合格率节节攀升

“自主双效”模式落实之初，老师们陷入迷茫：课应该如何上？怎样才能提高课堂效率？

于是，学校对教师进行了教学模式适应性培训，分学校行政培训和学科教研培训两个层面进行。学校行政培训通过动员培训、参观学习、教学观摩、经验交流等方式帮助教师转变观念；学科教研培训由教研组长负责，通过组内研讨、集体备课、听课评课、交流讨论、总结推广，对课堂教学模式的实施技能进行培训和指导。

教师的问题解决了，该如何组织学生学习呢？“刚开始，我们也比较迷茫，后来，通过班主任和学科教师调研、协商后，决定将学生组成5至6人的学习小组，遵循组间同质、组内异质的原则，即小组与小组间尽可能实力相当，小组内成员尽可能在学习基础、行为习惯、爱好兴趣等方面不同，使组内成员充分享受来自他人的不同资源。”该校教师董兴华说。

班主任和任课教师按课堂教学措施和要求，让每一位学生明确在课堂上如何参与教学活动；同时，要求学生形成四大学习习惯，即按学案要求预习的习惯、大胆大声表达的习惯、上课手握钢笔的习惯、小组合作探究的习惯。另外，在七年级新生入学教育中，通过讲座、进入高年级课堂观看、学科教师模拟训练等方式，使学生尽快适应和主动配合新的课堂教学模式。

“自主双效”模式成长于贾庄中学这片土壤，并显现成效。从2013年到2016年，学校语文、数学、英语等所有科目的学考合格率都在逐年上升。