□本报记者 王向阳 吕 臻 本报通讯员 朱宏锐
　　2008年，按照山东省相关要求，我市正式出台了《聊城市初中学生综合素质评价实施方案》，初中生综合素质评价开始实施，并计入中考成绩。然而近期，综合素质评价引发不少争议，部分家长甚至建议将其取消。日前，记者走访了市内几所初中学校，探究其中的答案。
　家长 有褒有贬不了解评定过程
　　据了解，《聊城市初中学生综合素质评价实施方案》将综合素质评价划分为道德素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现、创新与实践等六个维度，每学期评定一次，通过学生自评、互评、教师评定等程序，分ABCD四个等次，初中三年6学期共计72分。市教育局基教科工作人员表示，综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段。“这也是未来高考改革的方向，目前在上海、浙江等地已经出台试点方案，转变以考试成绩为唯一标准评价学生的做法，将其作为高校招生录取的重要参考。”“三年下来，全B和全A要差近20分，孩子得多努力才能弥补这么大的差距？感觉占的分值太高不合理。”一位初三年级家长表示。记者发现，很多家长并不了解评定的具体细节，以为只是每学期末一次打分，故而产生评选过程不公、孩子拉选票不利于身心健康等意见。
学校 细化标准 助力学生发展
　　走访中记者发现，大部分学校将综合素质评价与学校日常管理挂钩，注重对学生日常行为的约束与引导。聊城八中一位校长向记者展示了一份该校《学生综合素质个人量化评定办法》，其中将6项一级指标细化为40项二级指标，并规定分数，由各班级每周进行评定。为每位学生建立“成长档案袋”，将每周总结评价归入其中。“通过这种形式，将评定细化到每天甚至每节课的表现，根据定期总结及评价，帮助学生自我完善、成长。”该校初三八班小王同学告诉记者，自己小学时成绩不错，但是感觉领导力不够好。如今积极参加活动，自我表现有了很大提高。
　　综合素质评定的开展，让学校在学生成长上，由过去的结果性评价、以成绩论英雄过渡到重视过程引导。文轩中学初二年级的小胡，在学期末展示中发现同学们都多才多艺，原来有钢琴基础的她暑假里坚持每天练琴，磨练了意志，学习成绩也有了很大进步。实验中学制定的量化评定细则，不但给班主任管理班级提供了抓手，同时与该校“赏识激励教育”结合，初二十五班一位家长表示，自己女儿正处于青春期，比较叛逆，她认为孩子需要一个合理的制度来管理。“我跟女儿沟通过，她们同学也都很赞同这种形式。”
　教育部门 化身“杠杆”均衡城乡教育
　　作为农村学校，东昌府区道口铺中学的生源较差，单亲家庭、留守儿童、特殊学生占相当大比例。现有的教学条件下，如何实现孩子全面发展？“综合素质评价给我们提供了很好的尝试。每学期让学生制定阶段性目标，并鼓励他们努力完成。大部分农村家长没时间和能力辅导孩子学习，对学习过程的记录，也为家校沟通搭建了平台。”该校负责同志介绍。和所有严格执行规定的学校一样，该校将每学期各班级的自评、互评、教师评定表分类归档，方便家长查询，最大限度保证公平。
　　基教科工作人员介绍，综合素质评价成绩纳入中考，对教育公平的实现起到积极作用。“等级个数是按比例分配到各班的，即使在农村学校，学生也有可能因为平时表现优秀得到全A，增加其进入重点高中的机率。”道口铺中学一位班主任表示，开始实施综合素质评价后，该校每年考入市重点高中人数都有增加。
　　而此举对缓解城区学校大班额问题也颇有益处。“希望家长们逐渐转变观念，通过择校进入城区重点初中，不一定能享受所有的资源优势。”该工作人员表示。“根据前期组织师生座谈，我们发现绝大部分学校和家长学生是支持的，也有个别操作过程不规范的学校中家长略有微词。今后工作中，我们会继续加强监管，探讨综合素质评价更有效的模式，让其充分发挥‘杠杆’作用，促进城乡教育均衡发展。”