每当我们走进山东济南市盲校，总被那激动人心，催人泪下的歌声所吸引。

　　“虽然看不见花朵，却能听到春天的呼唤;虽然看不见蓝天，却能摸到阳光的温暖……”

　　课桌上，满纸密密匝匝的小凸点盲文课本，就像炎炎夏日里洒落着潇潇的雨滴，滋润着孩子们渴求文化的心田。透过这一双双小手的触摸，在孩子们的心间展开了一个广阔的世界。

　　在这里，师生间的真挚感情，让盲童们最直接地感触到人间的温暖:

　　小胖墩海坤差点忘了自己的生日，是老师为他点燃了祝福的蜡烛。

　　小邱静病了，她躺在床上，拿着老师买来的梨摸了又摸，怎么也不舍得咬一口。

　　课本不小心掉到地上，老师站在讲台前默默看着，小男孩弯下腰小心翼翼地把它拣起来……

　　小小收音机传出悦耳的声音，让孩子们的思维张开了翅膀，使美好的愿望、希冀流进了他们的心田。

　　悠扬的笛声和口琴声飞出窗外，带走了盲童们对春天的美好憧憬。

　　体育课是孩子们最喜欢的课程，他们用盲人自己独创的方式去健身成长。

　　虽然看不见外面的世界，但对于未来孩子们都有着自己美好的向往和期待。

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　　然而，无论怎样，这些盲孩子注定一生要与黑暗相伴。由于生理上的缺憾，给他们带来的是更多的身心痛苦。个别人的冷漠和歧视，生活的不便以至艰难，又使他们过早地失去天真烂漫。

　　在这里，我们只想透过我们的镜头，使人 们对盲童有更多的了解、关怀和帮助，让他们更多地享受到人间的友爱和温暖。

　　大众日报记者  钱 捍  摄影

　　刊于《大众日报》1993年5月28日

　　刊于《中国图片报》1993年7月28日

　　钱眼档案

　　盲童的特殊教育 

　　盲童学习的课程，在不同的学习阶段，除了与眼明儿童相同的而外，还有一些特殊的技能需要专门加以培养的，包括阅读与书写，定向与行动，生活技能及沟通技能等，掌握这些技能可增进其生活的便利以及发挥其学习的潜能。

　　一、安置形式

　　对盲童的教育安置最基本的着眼点，是儿童的教育需要能否从所选择的安置形式中，获得最大程度的满足。现时，常用的安置形式有下列几种：特殊学校、特殊班、资源教室、巡回教师制，辅导教师制。

　　目前，在我国盲童基本上安置在特殊学校。为尽快普及盲童教育，近年来，由我国盲人作家徐白仑倡导的“金钥匙盲童教育计划”正在全国逐步推广。

　　二、特殊课程设置

　　1、阅读与书写：盲童的书籍是用凸起的点字来印刷的，所以，盲童的阅读是靠手指的摸读；而书写则是点写，用的是一种锥状的铁笔。点字是由法国盲人教师路易·柏莱尔所设计的。

　　2、定向与行走：定向是指盲人运用其残余的感觉能力（听觉、触觉、嗅觉等），以确定他与环境中某一目标的相对位置与关系。行走则是指盲人从环境中某一点能安全有效地移动至另一点的能力。

　　美国盲教育专家卜修博士来中国讲学时，建议中国盲校必须开设定向和行走课程。并认为只有重视了这一课程，才能真正指导盲童学习，为将来就业打好基础。

　　3、日常生活技能：日常生活技能的教学包括以下诸项：个人事务的料理、梳洗、穿着、炊事、饮食、清扫、工具的使用及修理，识别钱币、购物、公共设施的合理利用，以及接人待物的日常礼仪等。这些，对正常人勿需特意设立一门课程来教，对盲童,由于他们不易通过观察与模仿以学到这些技能，因此，有必要对他们提供有系统的教学。

　　4、沟通技能：人与人之间的沟通，主要的方式是听和说。在听与说两方面，盲童似乎没有什么障碍。但是，由于在沟通中盲童看不见对方的表情及其它由体态传递信息的线索，因而对听觉道的依赖比眼明儿童更大。而且，盲童的学习还常以倾听录音教材或别人的朗读来进行，可见倾听技能在视觉障碍儿童学习上是十分重要的。

　　至于说话方面的技能，盲童由于视觉经验的缺损，无法从模仿中学习感情表达的方式，所以在说话时面部表情单调，手势也少，而且语调缺乏变化，嘴唇动作又少，语速较慢，音调普遍较为低沉。这些表现特点，势必妨碍他们跟眼明人的情意沟通。．另外，从说话的内容来看，盲童不但在说话中掺杂着许多无关紧要的赘语，而且有语义不合现象，将一些自身没有切身经验的词语概念，不求甚解地套用，结果常使听者茫然不知所指，甚至招致误解。由此可见，盲童的说话技能训练也是一项必不可少的教学内容。