当计算机网络技术飞速发展并彻底改变了整个世界时，教育正在向着信息化、社会化和网络化发展。学习作为适应时代变化的根本手段，也发生了重大的变化。任何关注自身生存和发展的学生，任何关注学生学习成效的教师，都不能不关注网络时代学习能力的演化和变迁，以及这种认知层面的变化所带来的潜在影响。新的学习理论为网络时代的教与学提供了理论基础并指明了方向。

　　信息技术的发展对于学习、生活以及交流方式进行了变革性重组，非正式学习逐渐成为学习方式的主流，“技术支撑”成为信息化学习的主要特征。面对数字技术引起的教与学活动的系列变革，关联主义学习理论注重学习的外部过程和社会化过程，认为知识是一种组织而非一种结构，经历了从分类、层级到网络和生态的变革，具有动态性、多元化的特性；每一个人都是知识的创造者、传播者、接收者、拥有者和终结者。信息借助网络等媒介以“信息流”的形式在不同个体间相互流转，进而形成多种多样的知识网络。因此，学习是一个连续的、不断构建知识网络的过程；知识网络的创建是保持知识时代性、持续性和创新性的前提和基础。

　　同样，面对数字化学习的变革和挑战，随着学习科学和认知科学的发展，继行为主义和认知主义学习理论之后，建构主义已成为目前主流的学习理论。建构主义强调学习是在已有的经验基础上通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。这种建构不是外界刺激的直接反应，而是通过已有的认知结构对新信息进行主动加工而形成的。这种学习更强调学习的主动性、社会性、情境性和协作性。其理论核心是以学生为中心，在整个教学过程中由教师利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构之目的

　　基于网络时代的的学习理论，我们需要重新思考知识、学习和教师的关系，重新定义和定位大学。

　　网络时代的知识观认为，人类知识是对客观世界的一种解释，它不是最终的答案，更不是终极的真理，而是会随着人类社会的发展和科学技术的进步不断被新知识和新理论取代，所以知识是动态的过程，随着认识程度的不断深化，被新的知识所取代。因此我们不能够将知识作为预先决定了的东西让学生接受，对于同样知识的真正理解需要在特定的学习环境下，基于个体经验的自主建构。

　　网络时代的学习观强调建构的主动性。学习者首先是一个主体，作为学习活动的发出者，学习者拥有毋庸置疑的主动性。知识的获得不是通过老师的教授而习得，是通过学生对于知识的自我建构，主动进行信息吸收，在原有认知基础上对于新信息进行加工整合来完成的。

　　网络时代的教学观认为，在学习过程中，师生关系是平等的，教师的角色将转变为学生的学习组织者和管理者，甚至是学习伙伴。教学不再是知识在师生之间的单向传递，因为学习的最终完成依赖于个体自身的主动建构。个体原有经验与知识结构作为学习或建构的基础，构成了学习的起点，因此，教师教学的起点就在于对学生个体已有经验图式的理解和把握。

　　网络时代技术驱动带来的变革既是挑战，也是机遇。对于需要克服自身传统和运行惯性的老大学来说，挑战多一些；而对于新兴大学，更容易拥抱技术变革，采用创新的教学法，机遇多一些。当前我国数千所大学“千校一面”，既需要在发展中找到自己的特色、定位，增强创新能力，提升人才培养质量，又面对着学生生源减少、高等教育国际化竞争、学生学习行为模式改变等压力。以学生为中心组织学与教的过程，帮助学生完成面向未来的能力和竞争力培养，是网络时代的必然选择。学生未来的成功，才是一所大学保持生命力的根本保障。

　　（作者：苏州大学教育学院 毕新）